課外閱讀強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)

有一根“魔杖”，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì)變得更聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力。這個(gè)“魔杖”就是課外閱讀。

　　它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量———凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。

　閱讀為什么對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)此已有很多研究和證實(shí)。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。

我見過幾位非常苦惱的家長，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不盡如人意。每當(dāng)這種時(shí)候，我總會(huì)問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對(duì)比的是另一些孩子，小時(shí)候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀到真正想學(xué)的時(shí)候，潛力就不可阻擋了。

　小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的優(yōu)秀成績，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

　人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績?cè)絹碓胶?，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績?cè)絹碓讲?，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個(gè)非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。

　　事實(shí)是，每個(gè)孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會(huì)有成就感，這種成就感又促使他更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)；而閱讀少的孩子，語言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來越難的知識(shí)，在越來越多的競(jìng)爭，他更多地體會(huì)著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對(duì)學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時(shí)間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)———這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學(xué)習(xí)了”。

為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母?jìng)兌荚趦A盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個(gè)補(bǔ)那個(gè)。營養(yǎng)對(duì)兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。

我不敢說愛讀書的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學(xué)習(xí)一定不會(huì)出色；一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們差異一定非常明顯。